《物理竞赛精选3篇》

学而不思则罔，思而不学则殆，以下是编辑帮大伙儿收集整理的物理竞赛精选3篇，仅供参考，希望可以帮助到有需要的朋友。

物理竞赛范文 篇1

开展物理实验科技竞赛，即要达到提高教师“教”的积极性，又要实现激发学生“学”的热情的目的。大学物理实验科技竞赛是一项推广物理概念，培养学生动手能力的活动。在搭建适合物理实验科技竞赛的平台方面，要尽可能采用综合设计性实验项目，该实验项目应是全开放式的，只提要求，不设限制［8］，要求学生在任课老师指导下对自己在科学和技术范畴感兴趣的内容进行研究或设计，设计的内容可以是对某些自然现象的科学理论分析；也可以是对仪器设备的创新设计制作；或是对现有仪器设备的原理和设计进行改进；或是独特的测试方法和手段等。将其理论研究成果或设计思想、设计原理、实验结果等，以科技论文的形式提交，并将该内容与科技竞赛结合起来，开展全校性的大学物理实验科技竞赛活动，以此来提高学生对物理实验学习的积极性和兴趣。进而提高物理实验的效率和教学质量。

2科技竞赛的组织实施

2．1科技竞赛项目及要求

首先关于举办大学生物理实验科技竞赛的通知。竞赛分为初赛、实验操作和答辩三个环节进行，报名与参赛均以组为单位，每组两人。初赛以笔试形式考查报名选手的基本知识和基本实验技能。实验操作考察学生的动手能力和灵活运用所学知识设计实验的能力，参照我校现有仪器和条件，提出竞赛项目及要求：（1）学生在校期间完成的物理思想清晰，物理知识点明确的实验制作或测试方法和手段。（2）学生在校期间完成的物理思想清晰、与实验相关的科研论文和教学论文。教学论文包括物理实验内容和方法的改进、现代测量技术在物理实验中的应用以及实验数据处理优化等。（3）对物理实验现有仪器进行改进，使操作更加便捷、测量更加精确；对物理实验现有仪器进行重新组合，开发新的实验项目，完成新的实验功能；基于物理课现有实验项目，提出新的实验方法。实验操作中要求两名选手团结协作，按照自己的设计方案在规定时间内完成仪器调试、数据测量、提交报告。

2．2评判标准

由任课教师对学生提交的论文进行评定，要求论文的物理思想清晰，物理知识点准确，论文结构合理，语言描述流畅，符合科技论文的基本要求。

2．3评奖办法

由任课老师在每自然班筛选出三组同学进入最终的竞赛，评奖小组由所有任课教师和物理实验老师共同组成，最终采用答辩方式确定前三等奖，并颁发获奖证书及奖金。其成绩可按一定比例计入大学物理实验课程的总成绩。很明显，这种充分体现学生实践能力的竞赛项目及评奖活动，会充分激发教师和学生做好物理实验的积极性和“教好”与“学好”的热情，可有效地将老师和学生结合成统一的整体。

2．4科技竞赛项目实例

竞赛项目：利用万用表检测较为复杂的集成电路故障所需仪器：万用表；集成电路操作过程分析：首先要根据故障现象，判断出故障的大体部位，然后通过测量，把故障的可能部位逐步缩小，最后找到故障所在。集成电路中总有一个接地脚与印制电路板上的“地”线是接通的，由于集成电路内部都采用直接耦合，因此，集成块的其他引脚与接地脚之间都存在着确定的直流电阻。可通过用万用表测量各引脚的内部等效直流电阻来判断其好坏，若各引脚的内部等效电阻与标准值相符，说明这块集成块是好的；反之若与标准值相差过大，说明集成块内部损坏。当然，由于集成块内部有大量的三极管、二极管等非线性元件，在测量中单测得一个阻值还不能判断其好坏，必须互换表笔再测量一次，获得正、反向两个阻值。

只有当内部直流等效电阻正、反向阻值都符合标准时，才能断定该集成块完好。也可采用在路测量。先测量其引脚电压，如果电压异常，可断开引脚连线测接线端电压，以判断电压变化是由元件引起，还是集成块内部引起。在路检测集成电路内部直流等效电阻时可以不必把集成块从电路上拆下来，只需将电压或在路电阻异常的脚与电路断开，同时将接地脚也与电路板断开，其他脚维持原状，测量出测试脚与接地脚之间的内部直流等效电阻的正、反向阳值便可判断其好坏。效果与不足：学生通过竞赛对万用表的使用方法和注意事项有了更加深入的理解，通过对复杂的集成电路故障的分析检测，对各种仪器设备的电路故障分析检测能力有了明显的提升，懂得了学以致用的乐趣，对其他的物理实验项目也有了浓厚的兴趣。不足之处是每个自然班只有三组同学参加竞赛，竞赛的影响面不够宽广，今后要进一步扩大参赛同学的人数。

3结论

物理竞赛范文 篇2

STS教育强调参与意识的培养与训练，多强调科学、技术、社会兼容。在科学和技术的关系上，比以往更多地重视技术教育，在科学和社会关系上，强调价值取向，在基本理论与实际的关系上，重视从问题出发进行学习，在普遍的素质教育与对高级专门人才的培养上，强调素质教育[1]。

生物竞赛是围绕国内生物初赛、联赛、竞赛和国际生物奥林匹克竞赛的辅导、培训、选拔、考试等系列活动统称。生物竞赛教育功能的实质就是素质教育。人的综合素质的全面提高是社会发展的一般要求和趋势，尤其是当前人类已经迈入知识经济社会，提高人的综合素质尤为迫切。作为我国未来社会建设和发展中坚力量的中学生，提高生物科学素养是非常必要的。近几年我省专业辅导老师在生物竞赛中积极探索和实践STS教育思想，不断丰富自己的知识并改善授课策略，提高了学生对科学、技术与社会的相互作用问题的认识，促进了学生在知识、能力、品德等方面的综合发展，取得了可喜成绩。下面就生物竞赛中如何渗透STS教育思想谈几点认识。

一、关注社会需求，了解生物科学新进展

生物学是一门基础应用学科，生物科学的新进展如雨后春笋层出不穷。无论是微观方面的细胞、分子，还是宏观方面的地球环境、资源，都在发生日新月异的变化。教师在授课过程中基于教材但不局限于教材，适时引入国内外科学技术领域与生物相关的社会热点，让学生看到科学知识在生产及生活各方面的应用，不仅拓宽了学生的视野，还可以激发学生的学习兴趣，形成自觉渴求新知识的意识。作为辅导生物竞赛的中学教师，在教学过程中结合相关教学内容，适当地增加有关生物科学技术及其应用的教学内容，让学生身在教室却时刻能感受自己所学知识与社会发生的内在联系，无疑为学生的学习注入了新的动力。如讲授“基因的本质”时，在讲述DNA分子的结构及其蕴含的遗传信息的内容后，使学生认识到每个人的DNA都不完全相同，可增加介绍DNA指纹技术，运用该技术，刑侦人员从犯罪现场获得的血迹，甚至于一根头发等样品，就可以进行DNA指纹鉴定，从而确定罪犯；进行“基因突变及其他变异”的教学时，在讲到由于遗传物质改变而引起人类遗传病的类型及预防时，可向学生介绍人类基因组计划研究最新进展，通过该计划，人类可以清晰地认识到人类基因的组成、结构、功能及其相互关系，相应的提出在基因水平上达到治疗疾病的目的（即基因治疗），比如运用基因疗法，给糖尿病患者的细胞中注入胰岛素的基因，使他们自己能产生胰岛素，而不必每天注射；讲授“细胞的全能性”内容时，用植物的组织培养过程作为例子帮助学生理解这部分内容时，可增加介绍植物细胞工程技术和克隆技术，以及该技术的应用，包括高效抗癌药物紫杉醇的大量生产，人工种子的获得及应用，克隆动物，单克隆抗体等。

二、结合生产实际，重视生物技术开发应用

STS教育的基本精神在于把科学教育与社会发展、社会生活结合起来，使学生认识到科学技术对于生产生活的作用，从而培养学生热爱科学、热爱生活的情感，从知识和情感上都得到满足[2]。因此在教学中渗透STS教育思想，使学生认识到科学知识的使用能够创造新的技术，技术的应用有利于社会的进步、环境的改善。如围绕“酶”的教学，利用果胶酶能分解果肉细胞壁中的果胶，介绍果胶酶能提高果汁产量，使果汁变得清亮；加酶洗衣粉比普通洗衣粉有更强的去污能力；含酶牙膏可以分解牙缝中的细菌，使牙齿亮洁，口气清新；消化不良时可以服用含多种消化酶的多酶片。讲授“光合作用”时，可介绍温室栽培，并发动学生探究如何通过控制光照的强弱、温度的高低以及改变作物环境中的二氧化碳的浓度，来提高作物产量。进行“生态系统的能量流动”的教学时，在学生明确了能量流动的过程及特点以后，引入生态农业的介绍，实现了对能量的多级利用，使能量持续高效地流向对人类最有益的部分。

三、面对疑难问题，倡导合作和探究性学习

STS教育注重合作学习，整个教学过程以学生为中心，教师是教学过程的参与者和组织者，是学生学习的合作者、指导者和服务者[3]。教学过程既是学生解决问题的过程也是学生生活的一部分。在教学过程中将学生分成若干人数的小组，以小组为单位进行互帮互助的学习，让学生自主构建知识体系，在自主、合作、探究学习中成长。小组学习让学生由被动变为主动，把个人自学提出疑问、小组交流互助解答、教师指点知识升华等有机地结合起来。特别是在分组讨论中，组内成员相互合作，学生的聪明才智和个性潜能得到最大限度的发挥，体现了学生的主体作用；小组之间合作、竞争，激发了学习热情，最终使学生在互补促进中共同提高。学生无论是在知识、技能方面，还是在能力方面都能得到发展，应试能力得到提升，其综合素质也能上新台阶。如“生态学”部分的教学中，学生小组合作，对这部分进行了归纳，建构知识体系如下图所示：

“节肢动物门”部分的学习中，学生通过对甲壳纲代表动物鳌虾进行鳌虾进行解剖，结合小组讨论，对鳌虾的附肢进行了整理和小结：

螯虾的附肢

第一体节一对附肢完全退化，其余各体节即使愈合也保留一对附肢，共20体节、19对附肢。

物理竞赛范文 篇3

关键词：教学改革；学科竞赛

一、序言

目前，以学科竞赛为导向的大学物理实验教学体系建设与实践的研究还处在探索阶段，如何发挥大学物理实验竞赛与大学物理实验教学的相互作用与促进，完善高校大学物理实验教学体系建设与实践下的创新人才培养机制是一个亟待研究解决的现实问题。2010年，贺梅英等提出构建大学物理实验学科竞赛、教学改革互动模式，以学科竞赛为推手进一步深化教学改革，以提高人才质量。2015年，鲁军政提出以竞赛方式培养学生的创新意识、实践能力、创新品质，达到地方高校创新型专业人才培养的目的。同年，熊泽本等人通过组织学生参加大学生物理实验创新竞赛，积极探索改革实验教学内容和方法，探讨了创新人才培养模式的组成部分，阐述了培养创新人才的思路和途径。2016年，李瑞东等认为通过实验竟赛，可以有效激发学生的学习，提高教师的教学水平，达到教学相长。2017年，李晓白等人提出以课题和探索为核心的新型物理实验教学模式。因此，本文以大学生物理实验竞赛为切入点，以大学物理实验教学为载体，构建理工科高校大学物理实验教学体系，以期为高等学校创新人才培养提供有益探索与借鉴。

二、竞赛情况

全国大学生物理实验竞赛是一项面向在校大学生的物理学科竞赛活动，始于2010年举办的由各部级物理实验教学示范中心组队参加的大学生物理实验竞赛活动，旨在激发大学生对物理实验的兴趣和潜能，培养大学生的创新能力、实践能力和团队协作意识，促进物理实验教学改革。竞赛的形式为：每校最多派出4名大学生参赛，其中2名选手在4小时内分别独立完成一项包含设计性内容的基础性实验（分A,B两题），另外2名选手在4小时内合作完成一项综合性研究性实验（分A,B两题），由参赛学生现场抽题。这种竞赛形式对参赛学生的物理知识、实践能力和综合素质的要求非常高。截止目前，我校代表队参加了除第一届外的所有比赛。我校2012年和2015年连续两届参加此项赛事仅仅获得基础性实验项目三等奖3项。因此，针对竞赛中反映的问题及时地进行分析研究，进一步改善大学物理实验教学中的薄弱环节，不断优化教学、完善教学。以第二届全国大学生物理实验竞赛基础性实验题目二为例，要求用非平衡电桥的方法测量康铜丝的杨氏模量和泊松比。但在我们之前的实验教学中是利用光杠杆法测量微小量的方法测量金属丝的杨氏模量。因此在接下来的实验教学中，我们尝试适当的引入多种方法测量同一物理量，并且针对某一仪器测量多个物理量进行实验教学，培养学生综合应用所学知识的能力和创新思维能力。在2017年的第四届全国大学生物理实验竞赛中，我校代表队取得了基础性实验题目二等奖1项和综合性实验题目二等奖1项的好成绩。学科竞赛对于大学物理实验教学改革起到了导向作用，重要的是培养了学生的实践动手能力和综合运用所学知识分析问题、解决问题的能力。2017年我校组队参加了首届吉林省大学生物理实验竞赛，吉林省大学生物理实验竞赛A组采用和全国大学生物理实验竞赛相同的模式，B组采用创新实验的模式，事先给出若干题目，参赛队员自选，赛前准备，最后比赛时以答辩的形式参赛。我校派出的31名选手在A，B两个组别的比赛中共取得一等奖4项、二等奖7项、三等奖8项的优异成绩。

三、竞赛促进实验教学改革

从我校参加全国大学物理实验竞赛和吉林省大学生物理实验竞赛进行分析，实验原理和理论部分特别注重基本概念和实验基本方法的掌握，与以往我们的传统大学物理实验课堂教学仪器选用上的高度一致性不同，即所提供的实验仪器本次实验均可用到。但大学物理实验竞赛会给出多种仪器供学生选择，也就是不是所有提供的仪器设备都可以用于本次竞赛。这样对学生综合运用知识的能力要求就非常高，对于锻炼学生的科学思维能力有极大的好处。在数据处理上也不同于传统实验教学，以往的实验课多数是已经给定了实验需要怎么处理，公式推导，表格甚至于有的题目连有效数字的推导都直接给出，学生基本不用做任何思考，完全照抄，把相应的实验数据直接套用公式就可以完成实验，从这样的实验过程可以收获多少知识可想而知。实验竞赛无论从实验原理，到实验过程，以及最后实验数据处理、有效数字和误差分析都需要学生全部自主完成，更突出了学生的主体地位，既锻炼了学生的综合运用知识的能力，也锻炼的学生的实验动手能力，对于培养学生在实验过程中学会提出问题，分析问题，解决问题的能力有很大帮助。这两项赛事对我校物理实验教学有很大的促进作用。为了更好的参加以上两项赛事，我校每年也会举办校级的大学生物理实验竞赛，为了给学生创造一个更为方便的实践环境，特设立单独一个实验室作为物理实验竞赛和创新实验室。该实验室给学生提供了一个可以自主学习、自主利用的创新实践平台，学生课余时间可随时到这里做各种实验，为竞赛做准备。指导教师会随时对实验室内的学生进行指导，有时也参与到学生的实验操作和讨论中。经过多年的实践表明，以参与者的身份加入到学生的团队实验或者讨论中，在遇到问题时可以给予适当的指导的方式，更有利于发挥学生的创造性思维能力和团结协作的能力，有利于高校创新性人才培养的目标。我们以竞赛作为切入点，把从辅导竞赛学生的过程中总结出来的教学经验，实践到日常的大学物理实验教学中。在实验教学中我们也适当引入课题的方式引导学生进入实验情境，让学生发挥创造力，自己思考运用什么原理和仪器，通过怎样的实验步骤完成实验。对于一些综合性比较强的实验，我们尝试以2-3人的团队形式进行实验，这些对传统大学物理实验教学的改革起到了提高学生实验动手能力和对大学物理实验的兴趣的左右，同时有利于实验教学效果的提升。

四、结论